EXAMEN FINAL, ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE.

Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña, Recinto, Emilio Prud-Homme

Asignatura

Gestión Educativa II

Trabajo final

Las estrategias de aprendizaje

Por:

Equipo Génesis

José Feliciano Cruz Roja   (20093-0444).

Monica cabrera (20083-0022).

Reynardo Rodriguez (20083-0017.

                    Carmen Ines Aybar      (20093-0421)

A:

Catalino Pichardo

Santiago de los Caballeros

10 de Diciembre de 2010

INTRODUCCION

A continuación les presentamos una breve reseña de lo que fue nuestra inserción áulica en la Escuela Ramón Cristóbal Peña, donde pudimos conocer ¿cuáles estrategias utilizan en dicho centro?, ya que las estrategias son procedimientos de pasos y actividades que un alumno adquiere o explica de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas.

Estamos claro que este trabajo nos ayudo para mejorar o cambiar nuestras vidas profesional, así esperamos de que lo mucho o poco que hemos realizado les sirva a usted como uno más de sus conocimientos que a diario adquiere, es por lo tanto que se dice que, ningún estratega piensa unos días y trabajas otros, por el contrario siempre esta en constante sincronización con la realidad en  que a diario vivimos en nuestra comunidad educativa y en nuestro país.

Como futuros profesores que somos debemos de ser responsables y seguro  de que  nuestros alumnos aprendan, aunque existen muchas diferencias en la calidad y cantidad de aprendizaje de nuestros alumnos ya que algunos poseen un aprendizaje más lento que otros; pero debemos de tener presente de que vamos a enseñar para todos.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

Las estrategias son las técnicas o  instrumentos que se utilizan para obtener un buen aprendizaje dentro y fuera del aula; estas nos sirven de apoyo en las actividades ya planificadas, permitiéndonos la construcción de saberes previos en el contexto escolar y una buena relación el nuestras comunidades.

Las estrategias son intervenciones pedagógicas con el fin de mejorar o cambiar los avances espontáneos del aprendizaje y de la enseñanza que se imparten diariamente en nuestras vidas, como un medio para aportar un mejor desarrollo en la inteligencia, la conciencia y las competencias para actuar en sociedad.    

ESTRATEGIAS DE SOCIALIZACION CENTRADAS EN ACTIVIDADES GRUPALES.

El grupo permite la libre expresión de las opiniones, la identificación de problemas y soluciones, en un ambiente de cooperación y solidaridad. Algunas de las estrategias de socialización que se pueden organizar y llevar a cabo son las dramatizaciones, las puesta en escena de obras de teatro, la organización de periódicos y boletines estudiantiles, la organización de entidades y grupos estudiantiles para atender intereses especiales: el baile, la ejecución musical, la plástica, entre otras.

Llegamos hay centro educativo Ramón Cristóbal Peña a las 2:30 PM, estuvimos conversando con la maestra Rosario Rodríguez y ella nos dice que en este centro educativo se trabaja en conjunto, ya sea en pareja o en grupos grandes, y que se realizan las siguientes estrategias: se hacen mesa redonda, paneles, debates, exposiciones, en donde se comenta la realidad que se vive a diario en nuestro país, con respecto a la educación. Nuestros niños trabajan con periódicos, revistas y otros recursos ya que no podemos utilizar las computadoras porque algunas están dañadas y no hacemos nada si llevamos un grupo de 40 estudiantes al laboratorio y no trabajan todos en sus propias computadoras, pero si  tengo una lacto en donde les traigo presentaciones a mis niños para que vallan manipulando y conociendo la computadora aunque también digo ellos saben un poco de computadoras pues le ponemos trabajos de investigación para que lo busquen en el Internet porque así van adquiriendo un conocimiento y un desarrollo eficaz.

  

Luego estuvimos conversando con la maestra Ismelda, profesora en ciencias sociales, esta nos dice que entre los saberes previos o estrategias que ella utiliza más en el aula son: preguntas orales, cuestionarios y análisis de artículos grupales e individuales y que los estudiantes son muy colaborativos, ya que se ayudan los unos a los otros en lo que necesiten. 

ESCUELA, RAMON CRISTOBAL PEÑA.

Ubicada en la comunidad de Los Polancos del Municipio de Tamboril, Santiago Republica Dominicana.

Normas de la escuela.

1. Asistir debidamente uniformados: faldas kakis y pantalones, suéter blancos y medias blancas.
2. Asistir puntuar: a las 8:00 AM y 2:00 PM.
3. Evitar el pasilleo en horas de clases.
4. El alumno debe permanecer en el centro durante las horas de trabajo.

Entre otras más.

Nota: los estudiantes que violen esas normas

Serán sancionados.

MISION.

Contribuir a la formación del individuo con amor, así mismo, con valores, destrezas y habilidades, capas de transformar la sociedad en conocimientos y fortalecimiento de la naturaleza y la patria.

VISION.

Despertar el interés de la comunidad hacia nuestro centro, a través de la concientización, para que estos se interesen por los problemas que afectan a la comunidad.

Crear un personal que se socialice al aprendizaje de lo que un estudiante debe aprender con el propósito de que la escuela pueda dar la educación que el alumno necesite.

¿- Cuáles estrategias se implementan en el R.P.H.?

En el Recinto Emilio Prud´Homme se puede decir que se implementan todas las estrategias, pues, aquí se realizan todas las actividades necesarias que nosotros como futuros docentes necesitamos para mejorar o cambiar nuestra sociedad, cada unas de estas estrategias nos ayudan a elevar nuestro potenciar y sobre todo a aumentar  nuestra creatividad y nuestro dinamismo, para poder dar  mejores frutos a nuestros niños que son la base de la educación.

También nos sirve para reforzar las debilidades que antes teníamos. Debemos de tener presente de que nosotros somos actores involucrados en  todos los procesos educativos, y que, no bebemos olvidar que somos constructores de sus propios conocimientos.

REFLEXION

Es importante que cada maestro/a tenga presente  que es un/a guía en su escuela y en su comunidad, que tiene que ser mediador/a, una persona dinámica, creativa y sobre todo segura de lo que esta haciendo y de cómo actúa con cada unos de los miembros y educandos de dicha institución.

Esta inserción áulica nos sirvió de mucha ayuda en nuestro propio yo, para así poder mejorar las dudas que antes poseíamos, hemos quedado claro de que somos maestros innovadores capaces de conseguir lo que nos proponemos a través de las estrategias, porque esta nos sirven de ayuda en  el mejoramiento académico ya que son técnicas que utilizamos en nuestras aula y en nuestras vidas para dar un toque de entusiasmos y creatividad a nuestros niños.

Vivimos en un mundo lleno de cambios por lo que nosotros como futuros docentes debemos de estar nutridos de informaciones que a diario se nos presentan y que nos ayudan a mejorar nuestra planificación para que con la ayuda de las estrategias podamos hacer una educación mas emotiva y dinámica.

CONCLUSION

Después de haber terminado este trabajo hemos llegado a las siguientes conclusiones:

El alumno debe de tener unos conocimientos específicos de los contenidos que a de aprender por lo que debemos de tener en cuenta de aplicar una técnica de habilidades cognitivas que se nos pida poner en marcha.

 Un maestro debe de estar a la vanguardia de todo lo que acontece en  su alrededor, que debemos motivar a nuestros estudiantes a convivir juntos, a interactuar los unos a los otros y sobre todo a respetar las ideas que sus compañeros aportan.

Esta estrategia es vitar, porque  permite una mejor integración en el ámbito social y educativo que propicia un gran desarrollo en la educación.

En el pensamiento del maestro debe de existir el gesto de solidaridad, porque a través de el/la es que el estudiante aprende.

ESTRATEGIA DE APRNDIZAJE.

Estrategias de Aprendizaje


Son Herramientas del Pensamiento puestas en marcha por el estudiante cuando tiene que comprender un texto, adquirir un conocimiento o resolver un problema.

Consiste en que el alumno conozca su propio proceso de aprendizaje, la programación consciente de estrategias de aprendizaje, la programación consciente de estrategias de memoria, de solución de problemas, de elección y toma de decisiones y, en definitiva, de autorregulación. Esto hará que se amplíe extraordinariamente la capacidad y la eficacia del conocimiento.

Los dos tipos de estrategias:

Instruccionales  (impuestas) y de aprendizaje (inducidas), son estrategias cognoscitivas, involucradas en el procesamiento de la información a partir de textos, que realiza un lector, aun cuando en el primer caso el énfasis se hace en el material y el segundo en el aprendiz (Aguilar y Díaz Barriga, 1988).

Rigney (1978), las estrategias cognoscitivas son "las operaciones y los procedimientos que el estudiante utiliza para adquirir, retener y recuperar diferentes tipos de conocimiento y ejecución" (p. 165). Asimismo, indica que las estrategias cognoscitivas involucran capacidades representacionales (como la lectura, imaginería, habla, escritura y dibujo), selectivas (como la atención y la intención) y autodireccionales (como la autoprogramación y el automonitoreo), y se componen de dos partes: a) una tarea cognoscitiva orientadora, y b) una o más capacidades representacionales, selectivas o autodireccionales.

De igual manera, Gagné (1987) propone que las estrategias cognoscitivas son capacidades internamente organizadas de las cuales hace uso el estudiante para guiar su propia atención, aprendizaje, recuerdo y pensamiento. El estudiante utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta atención a varias características de lo que está leyendo, para seleccionar y emplear una clave sobre lo que aprende, y otra estrategia para recuperarlo. Lo más importante es que emplea estrategias cognoscitivas para pensar acerca de lo que ha aprendido y para la solución de problemas.

·                       Las estrategias, son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien la tarea del estudio, determina las técnicas más adecuadas a utilizar, controla su aplicación y toma decisiones posteriores en función de los resultados.

·                       Las técnicas son las responsables de la realización directa de éste, a través de procedimientos concretos.

AREAS DEL CONOCIMIENTO.

LAS AREAS  DEL CONOCIMIENTO EN EL NIVEL BASICO.

Los conocimientos de las diferentes áreas son ángulos de acercamiento a la realidad global. Ellas expresan el saber que hombres y mujeres han generado al elaborar soluciones a los problemas que situaciones de la realidad les han demandado. Las áreas constituyen instrumentos teóricos metodológicos que con razón de ser de su estudio en la educación, en cuanto que ofrecen a los estudiantes y las estudiantes herramientas para resolver problemas sobre el conocimiento de la realidad. Conviene señalar que una sola área y/o disciplina no necesariamente ofrece esos instrumentos; es un conjunto relacionado de ellas que posibilita la integración, dando una visión de globalidad. Esto explica la importancia del contenido, entendido no sólo como informaciones o conceptos, sino como estrategias procedí mentales y actitudinales. A su vez, nos indica la necesidad de iniciar un trabajo de acción multidisciplinaria que permita la integración y la globalización del saber. En la actualidad los grandes descubrimientos se realizan a partir del intercambio de informaciones procedentes de los diferentes campos del conocimiento.

 

Por su parte, Piaget (1978) expresa que la interdisciplinaridad es un propósito nunca alcanzado por completo y de ahí que debe ser permanentemente buscado por el equipo docente que trabaje en proyectos; es una condición necesaria para crear modelos que expliquen la realidad que se desee investigar.

Constituir equipos de trabajo en cada centro escolar es una de las mejores formas de lograr la integración para superar la formación atomizada y sin sentido que la escuela actual propicia, en detrimento de una educación para la transformación y el cambio, que permita afrontar el desafió creciente de la sociedad contemporánea.

 

Estas areas son muy importante, pues a través de ellas podemos mejorar la educacion contemporanea en la que nosotros como futuros docentes nos bamos a enfrentar.

Los estudiantes aprenderan a valorar el estudio y lo tomaran como único e importante medio que lo conllevara a obtener un mejor futuro para la vida propia y familiar.

Trabajar estrategias en el aula supone:  
 

LAS ESTRTEGIAS.

ESTRATEGIAS


Las estrategias son los métodos que utilizamos para hacer algo. Si tengo que, por ejemplo, tirar una pared, puedo utilizar distintos sistemas: darle golpes con la cabeza, o darle golpes con un martillo, o llamar a un albañil profesional, por mencionar unos pocos.

No se tarda lo mismo en tirar una pared a cabezazos que con un martillo neumático. Los resultados que obtenga, e incluso mi bienestar, dependerán en gran medida de que sepa elegir el método más eficaz para cada tarea. Un martillo neumático puede ser muy eficaz para tirar una pared, y un desastre si lo que quiero es hacer un agujero para colgar un cuadro.

Cuando aprendemos algo también podemos elegir entre distintos métodos y sistemas de aprender. Dependiendo de lo que queramos aprender nos interesará utilizar unas estrategias y no otras. No existen estrategias buenas y malas en sí mismas, pero sí estrategias adecuadas o inadecuadas para un contexto determinado. Los resultados que obtenemos, lo bien o rápido que aprendemos dependen en gran medida de saber elegir la estrategia adecuada para cada tarea.

La mayoría de las veces el trabajo en el aula consiste en explicar conceptos, en dar información, y en hacer ejercicios para comprobar si esos conceptos se entendieron. Muchas veces lo que no se explica ni se trabaja son las distintas estrategias o métodos que los alumnos pueden emplear para realizar un ejercicio o absorber una determinada información.

Cuando las estrategias no se explican en clase cada alumno se ve obligado a descubrirlas por su cuenta. Lo que suele suceder es que algunos alumnos, por si solos y sin necesidad de ayuda, desarrollan las estrategias adecuadas. De esos alumnos decimos que son brillantes. Pero habrá otro grupo de alumnos que desarrollarán métodos de trabajo inadecuados. Esos alumnos que trabajan y se esfuerzan y, sin embargo, no consiguen resultados son casos típicos de alumnos con estrategias inadecuadas.

Son como esquiadores intentando esquiar sin esquís o con unos esquís rotos, y compitiendo con otros esquiadores equipados a la última, por mucho que se esfuercen los mal equipados nunca podrán ganar la carrera.

Muchas veces esos alumnos (y los mismos profesores) no son conscientes de que el problema radica en la utilización de unas inadecuadas estrategias y lo atribuyen a falta de inteligencia.

Cuando no consiguen los mismos resultados que sus compañeros (o cuando se rompen la cabeza en el intento) no se plantean que el método de trabajo no es el apropiado sino que ellos son burros, no valen, son poco inteligentes. La visión prevalente en nuestra sociedad de que la inteligencia es una cualidad innata y no algo a desarrollar hace el resto, los alumnos con malas estrategias muchas veces acaban creyéndose incapaces y por lo tanto dejan de intentarlo. Cuando eso sucede el problema de las estrategias se convierte en un problema de motivación y actitudes.

No sólo los alumnos, los profesores también somos el producto de esa visión de la inteligencia como algo inamovible. Estamos acostumbrados a pensar que la inteligencia no se desarrolla, que la gente 'es' de una determinada manera. Muchas veces etiquetamos a los alumnos como brillantes o torpes y esa misma etiqueta hace que no nos planteemos la necesidad de trabajar de otra manera y, más importante, de enseñarles a ellos a trabajar de otra manera.

Pero los métodos de trabajo se pueden cambiar, las estrategias se pueden aprender. De hecho nos pasamos la vida aprendiendo nuevas maneras de hacer las cosas. ¿Quiere decir esto que cualquiera alumno puede pasar de 'torpe' a 'brillante? O, dicho de otro modo, ¿puedo yo, que no he jugado al fútbol en mi vida, llegar a ser Pele si aprendo las estrategias adecuadas?

Me temo que tengo pocas probabilidades de aprender a jugar al fútbol, no ya como Pele, sino ni siquiera como cualquiera de mis alumnos. Para empezar las capacidades se desarrollan, pero el punto de partida es distinto para cada uno de nosotros. Seguro que cuando se trata de jugar al fútbol el estado físico del que parten mis alumnos es mejor que el mío, además, la motivación y el interés son distintos. A mi no me gusta el fútbol, a mis alumnos sí. Eso sin contar con la influencia de otros factores, como por ejemplo, que jugar al fútbol es socialmente adecuado para los niños, pero no tanto para las niñas y desde luego no para las cuarentonas.

Con todo y con eso, seguro que si me pongo a jugar todos los días puedo aprender a jugar mucho mejor que ahora. En cualquier caso no es suficiente con jugar. Si me pongo a jugar todos los días, tal vez, como mis alumnos brillantes, aprenda a jugar bien yo sola, pero lo más seguro es que sin un buen entrenador que me explique como hacerlo mejor me limite a perpetuar mis errores iniciales.

Quizás mis alumnos 'torpes' no siempre puedan convertirse en 'brillantes', pero todos pueden mejorar respecto a su punto de partida y, muchas veces, con el entrenamiento adecuado, mejoran mucho más de lo que ni ellos ni yo creíamos posible.

No está claro que es lo que hace que unos alumnos desarrollen unas estrategias adecuadas y otros no, lo que sí está claro es que las estrategias se aprenden, y que un alumno con estrategias inadecuadas puede cambiarlas si se le dan las indicaciones necesarias.

El primer paso de ese proceso de cambio es desarrollar la percepción de que las estrategias existen e influyen en el aprendizaje. Esa percepción se crea tan pronto como las estrategias se convierten en parte habitual del trabajo del aula.

Identificar la estrategia o gama de estrategias más adecuadas para cada tarea

Identificar la estrategia o conjunto de estrategias más eficaces para una tarea concreta naturalmente supone plantearnos nuestra materia no desde el punto de los conocimientos que queremos que adquieran nuestros alumnos, sino desde el punto del tipo de habilidades que necesitan desarrollar para poder adquirir esos conocimientos.

En mi experiencia trabajar estrategias muchas veces supone sacar a la luz y sistematizar conocimientos que tenemos de forma intuitiva. Todos los que hemos pasado por un aula, sea como alumnos o como profesores, sabemos distinguir a un alumno bueno de otro no tan bueno. Decimos que Rubén es muy bueno en Inglés y que a Jesús se le dan bien las matemáticas. Pero, ¿qué es lo que me demuestra que un alumno es bueno en matemáticas, inglés, dibujo, historia, filosofía, o educación física?

No es el nivel de conocimientos teóricos, sino como realizan las actividades de aula y, por lo tanto, el tipo de estrategias que utilizan.

Si lo que diferencia a un alumno bueno de otro malo es el tipo de estrategias que utiliza y nosotros sabemos identificar a los buenos alumnos, eso implica que también sabemos cuáles son las estrategias que determinan el éxito o el fracaso en nuestra asignatura. Lo que nos hace falta no es aprender nada nuevo, sino sistematizar lo que ya sabemos, hacerlo explícito. Las preguntas de estecuestionario te pueden ayudar a identificar las estrategias que determinan el éxito de tus alumnos.

Por ejemplo, la lectura es una de las tareas que nuestros alumnos necesitan realizar bien para poder obtener resultados en gran cantidad de áreas. Pero ¿cuáles son las estrategias que caracterizan a los buenos lectores?

Identificar las estrategias que utilizan los alumnos en este momento

Las estrategias de aprendizaje son procesos mentales y, por lo tanto, no son directamente observables. Sin embargo si son detectables.

Además, aunque nuestros alumnos (nosotros tampoco) no están acostumbrados a prestarle atención a las estrategias que utilizan eso no quiere decir que no las puedan explicar. Una forma rápida de averiguar que estrategias utilizan nuestros alumnos es preguntarles. La pregunta básica es ¿CÓMO LO HACES?.

Los cuestionarios de estrategias nos sirven para extraer información general, pero muchas veces necesitaremos, además, trabajar con los alumnos de forma individual hasta identificar las principales estrategias que utilizan los alumnos buenos malos y regulares de un determinado nivel. Por eso el principal obstáculo para detectar estrategias es con frecuencia la falta de tiempo.

Cuando se trata de estrategias tenemos que buscar las estrategias dentro del nivel de los alumnos a los que se las queremos enseñar. Las estrategias que yo, profesora, utilizo cuando leo un texto en inglés no tienen nada que ver con las que utilizan mis alumnos de nivel elemental, nuestro grado de conocimientos es tan distinto que necesitamos recurrir a estrategias distintas. Lo que a mí y a mis alumnos nos interesa saber es que estrategias les son más útiles en ese momento, y por lo tanto lo que necesito detectar es las estrategias de los alumnos buenos de ese nivel.

Presentarles las estrategias alternativas

Una vez que sabemos que estrategias les interesa desarrollar a nuestros alumnos se las podemos presentar y explicar. El primer paso es despertar la conciencia de los alumnos de que las estrategias existen y concienciarlos sobre su importancia. Al realizar un ejercicio cualquiera podemos, por ejemplo, dedicar unos minutos a preguntarles como lo resolvieron y discutir con la clase las ventajas y desventajas de los distintos métodos.

Cambiar las estrategias que uno está acostumbrado a usar exige, primero la reflexión sobre lo que uno a hecho hasta ese momento. Por tanto otra manera de trabajar las estrategias es ayudar a los alumnos a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, hacerles preguntas que les hagan pensar en que les funcionó bien y qué no les funcionó. Los cuestionarios a toda la clase también nos pueden servir para fomentar la reflexión.

Practicar las estrategias en el aula

Las estrategias se aprenden a base de practicarlas, por lo tanto tendremos que ofrecerles a nuestros alumnos oportunidades y actividades para aprendan.

¿qué proceso mental tiene que realizar el alumno para hacer esta actividad?

Cuando trabajo con mis alumnos reglas de gramática lo puedo hacer de muchas maneras. Si les explico yo las reglas mientras ellos toman apuntes el proceso mental de mis alumnos es muy distinto que si les pide que ellos deduzcan reglas a partir de un texto. La materia trabajada es la misma, pero el proceso mental que tiene que realizar mis alumnos es totalmente distinto.

Si, volviendo al ejemplo de la lectura, lo que quiero es que mis alumnos aprendan unas estrategias concreta y no otras ¿qué tipo de actividad promueve esos procesos y no otros?

Cuando diseñamos actividades o ejercicios para afianzar conocimientos lo importante es el resultado, sabemos que un alumno entendió la materia si el ejercicio está bien hecho. Cuando diseñamos ejercicios o actividades para practicar estrategias lo importante es el proceso, y no el resultado, por lo tanto lo importante no es que el alumno haga bien el ejercicio, sino que practique el proceso mental, la estrategia adecuada.

Es importante recordarlo porqué practicar estrategias necesita tiempo, más tiempo que absorber conocimientos. Si un alumno lleva años utilizando una determinada estrategia no la va a cambiar de la noche a la mañana. Cuando trabajamos conocimientos podemos trabajar a corto plazo, pero las estrategias son normalmente un trabajo a medio o a largo plazo.

El plazo que necesite el alumno para cambiar unas estrategias por otras dependerá de muchos factores. Entre otros su estilo de aprendizaje. Las estrategias son los métodos que un alumno utiliza en una situación concreta, el estilo de aprendizaje representa las grandes tendencias que ese alumno muestra. Un alumno visual y con predominio del hemisferio izquierdo puede, sin embargo, utilizar una estrategia auditiva en casos concretos. Y viceversa, un alumno con un estilo muy auditivo puede utilizar estrategias visuales en determinadas tareas.

Es decir, nos podemos encontrar alumnos con estilos de aprendizaje distintos utilizando la misma estrategia en casos concretos. Paralelamente nos podemos encontrar alumnos con estilos de aprendizaje muy parecidos que utilicen estrategias distintas para la misma tarea.

Además las estrategias cambian según el nivel de conocimientos. Un ejemplo claro son las estrategias de lectura en lengua materna y lengua extranjera. Cuando los alumnos están en los estados iniciales del aprendizaje de una lengua extranjera muchos de ellos utilizan estrategias auditivas para leer, incluso aunque esas no sean sus estrategias habituales en lengua materna. Lógicamente es mucho más fácil enseñarles a usar estrategias visuales de lectura en lengua extranjera a aquellos alumnos con un estilo de aprendizaje visual, que ya tienen esas estrategias en su lengua materna, que a alumnos que utilicen estrategias auditivas también en lengua materna.

 INDICADORES DE LOGRO DEL SEGUNDO CICLO DEL NIVEL BASICO.



Los indicadores sirven como referente para analizar los desempeños de los estudiantes, pero no se pretende que aparezcan textualmente en los informes y registros escolares de valoración que elaboren los docentes. Los indicadores de logro,según Ferrer son denominados estándares de desempeño.

Indicadores de Logro de sexto grado.

 Area de Formacion Integral Humana y Religiosa.

Valoracion de la vida y la dignidad humana.

• Relacion consigo mismo.
• Relcion con la naturaleza.

Convivencia frterna y apertura a la trascendencia.

• Relacion con los y las demás.
• Relacion con DIOS.

Area de Lengua Española.

Comprension lectora.

• Vocabulario.
• Lectura expresiva.
• Interés por la lectura.

Produccion escrita.

• Estrategia de redaccion.
• Comprension del sistema de escritura.
• Vocabulario.
• Interés por la lectura.

Comprension oral.

Produccion oral.

                            Sexto Grado

 
Propósitos para el sexto grado

1.-EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS.	2.-NECESIDADES Y SITUACIONES DE COMUNICACIÓN.	3.-CARACTERI- ZACIÓN DE LOS ACTOS DE HABLA.	4 ORGANIZACIÓN DE LOS ACTOS DE HAULA.	5.-COMUNICACIÓN CREATIVIDAD Y DIYEI1SIDAI) LINGÜÍSTICA.
Se incorporan las competencias Adquiridas en entorno social cercano y en grados anteriores.	Se amplían las competencias con actos de habla y situaciones de comunicación más variadas y complejas.
COMUNICACIÓN ORAL.
1 . 1 Uso de la Lengua, situación formal e informal pata amplía! conocimiento, la comprensión y la actitud critica acerca de entornas socioculturales diversos. - 1.2 Empleo de los arlos de habla con mayor grado de planificación de situaciones fui males e informales: Diálogo, rial ración. Descripción. demanda Comparación. Clasificación, enumeración Personas, hecho. Ideas,  situaciones. presentación de problemas y formulación de soluciones	Diálogos formales e informales planificados y con fines comunicativos diversos permanente definidas cosa versar partir de una agenda con conocidos: reunirse con amigos y amigos para discutir tareas o problemas concretos de su Interés. opiniones diversas en pro del Consenso. 2.L2 Narración de experiencias de acontecimientos de cualquier entorno en forma secuencial para valorar acciones ejemplares, nacionales	3,1 Definición sencilla del concepto de acta de lauba y su relación con el concepto de oración. 3. 1-2 Explicación sencilla de las características de algunos actos de habla: ej diálogo, la enunciación la interrogación, el mandato, la exclamación por los rasgos de la entonación- 3,13 Reconocimiento de diferencias y similitudes esenciales de algunos actos de la narración y la descripción: el diálogo y la conversación la  Explicación vocabulario clave o temático utilizado en los actos de habla principales	41.1 Análisis de la organización del diálogo: intercambio de roles y secuencias de los contenidos valiéndose de diálogos directos o de grabaciones 4. 1.2 Identificación del esquema (le Organización de los actos de habla, atendiendo a la entonación ya las expresiones que delimitan secuencias: Inicio, nudo y final de la narración: Espacios. rasgos principales en a descripción preguntas y respuestas en entrevistas, 4.1.3 Comprensión de ideas en textos orales, delimitando el sujeto y el predicado de los Enunciados.	5. 1.1 Empleo en situación de comunicación de diversos en Iris aspectos más expresivos: acento, entonación expresiones típicas o propios de los distintos entornos del alumno o alumna: ciudad o campo, asociaciones comunitarias, familiares y Relacionados. 5.1.2 Escucha y comprensión critica de cuentos, Fábulas, canciones. Refranes, adivinanzas. expresiones hechas, leyendas de la literatura oral dominicana y Universal. 5.1.3 invención cíe Cuentos. fabulas, refranes, leyendas, Adivinanzas. trabalenguas en los que se asocien a finalidad

1.-EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS.	2.-NECESIDADES Y SITUACIONES DE COMUNICACIÓN.	3.-CARACTERI- ZACIÓN DE LOS ACTOS DE HABLA.	4 ORGANIZACIÓN DE LOS ACTOS DE HAULA.	5.-COMUNICACIÓN CREATIVIDAD Y DIYEI1SIDAI) LINGÜÍSTICA.
1.1.3 Reafirmación de las competencias adquiz1da en el proceso de conceptualización elemental de los acto,  como también del análisis y la producción de esquemas organizativos de  actos de habla 1.1.4 Uso creativo de la lengua a través de a escucha y producción di: textos orales con acontecimientos, persa najes, situaciones, Proyectos, roles imaginarios o simulados. .1.5 Empleo del vocabulario conocido en relación con los actos de habla principales.	2.1.3 Descripción y comparación objetos, animales o situaciones a sus rasgos más relevantes a su manera de ser para ampliar la capacitados de nivel Ligación, de análisis y conocimiento critico de a realidad, diversas: emitir un punto de vista sobre algo, exponer en la clase sobre un tema 2.1.5 Comprensión y uso del vocabulario clave de los actos del habla, enfatizando nuevos usos y sentidos. 2. 1.6 Comentario de textos leídos o de informaciones escuchadas con claridad y coherencia, respetando la fidelidad do los hechos. 2.1.7 Formulación de puntos de vista sobre temas de su interés y del entorno social, ex poniendo razones apropiadas reconocer  exposición de ideas propias y ajenas.		4.J .4 Producción organizativa de actos de habla: dialogó, narración, descripción, argumentación a partir de preguntas que orientan la situación de Comunicación: ¿Quién? ¿A quién? ¿Que? ¿Para qué?	5.1.4 Comprensión de textos informativos diversos de uso habitual para distinguir diferencias sociolectales.

1.-EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS.	2.-NECESIDADES Y SITUACIONES DE COMUNICACIÓN.	3.-CARACTERI- ZACIÓN DE LOS ACTOS DE HABLA.	4 ORGANIZACIÓN DE LOS ACTOS DE HAULA.	5.-COMUNICACIÓN CREATIVIDAD Y DIYEI1SIDAI) LINGÜÍSTICA.
COMUNICACIÓN ORAL.
1.2.1 Comprensión de diversos tipos de textos captando los contenidos (tenias, información principal y secundaria) con mayor grado de precisión. aplicando las estrategias de lectura ‘irás apropiadas al propósito. Producción de diversos tipos de textos con intenciones de comunicación diversas (informar, recitar, organl2ar sus experiencias y conocimientos con mayor grado de coherencia y educación a la situación de comunicación, 1,2,3 Ampliación de la creatividad y la imaginación de a apreciación de textos literarios sencillos y en la producción de textos con intención literaria, 2,4 Empleo del vocabulario conocido en la comprensión y la producción escritas,	22.1 Utilización de la Biblioteca y otros medios de información para ampliar conocimientos, investigar y resolver problemas, 2-2.2 Comprensión de textos de carácter general con cierto grado de complejidad en los que se destaquen el tema y la idea o la información principal contenido con las experiencias del Héctor y el contexto social a que se refiere. 2.2,3 Utilización del diccionario para precisar y ampliar el significado de las palabras, relacionándolas con el contexto, 2.2.4 Resumen de- diversos tipos de textos de carácter general. redactando con sus propias palabras el tema y la Idea o la información principal para desarrollar la capacidad de análisis, síntesis y resolver problemas concretos,	3.2.1 identificación en textos de diferentes actos de habla: narraciones, descripciones, - diálogos, argumentos de sus funciones o usos. - 3.2.2 Construcción de explicaciones personales sencillas sobre el concepto de actos de habla y de las características de algunos de ellos, 32.3 Reconocimiento con textos y explicaciones sencillas de las clases de oración según la actitud del hablante (intenciones Comunicativas Enunciativas. interrogativas, imperativas, desiderativas exclamativas, 32.4 Ampliación del concepto de párrafo: explicación sencilla de sus componentes  en relación con sus equivalentes en la comunicación oral.	4.2.1 Análisis elemental de la organización de actos de habla a para la identificación de recursos lingüísticos que los caracterizan: relación yo/tú en el diálogo, verbos de acción y sucesión temporal en a narración, verbos de estado y adjetivación en la descripción, 4,2,2 Comprensión del esquema de redacción en textos sencillos, identificando explícitamente la introducción, el desarrollo y la conclusión. 42.3 Comprensión de contenido de textos diversos a partir de la Identificación de oraciones tópicas y de los sujetos (temas) y los predicados (comentarios) de las mismas, 4,2,4 Uso de los conocimientos sobre los signos gráficos para el reconocimiento de oraciones, párrafos y la unidad global del texto.	.2. 1 Comprensión de textos de uso habito de diferentes tipos y con Intenciones d comunicación diversas: textos de caracterizas personal 5.2.2 Producción de textos sencillos de intenciones comunicativas diversas:  1 informar, registrar Conocimientos. invitar, realizar una actividad Práctica. expresar emociones, comunicar un pensamiento: cartas, sencillos, composiciones Escolares, retados, 5.2.3 Comprensión y aprobación de textos literarios sencillos de diferentes géneros: cuentos, novelas cortas. poemas. obras de teatro, pequeños Ensayos.

1.-EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS.	2.-NECESIDADES Y SITUACIONES DE COMUNICACIÓN.	3.-CARACTERI- ZACIÓN DE LOS ACTOS DE HABLA.	4 ORGANIZACIÓN DE LOS ACTOS DE HAULA.	5.-COMUNICACIÓN CREATIVIDAD Y DIYEI1SIDAI) LINGÜÍSTICA.
	2.2.5 Aplicación 1e estrategias de lecturas diversas en la compresión  de textos de diferentes determinaciones del tipo de texto; formulación de hipótesis  los signos gráficos o visuales; uso de recurso de consulta para resolverlos. sobre palabras, datos o conceptos lo social 2.2.6 Comprensión y producción de textos informativos de uso habitual, cartas, para textos escolares y algunos  para desarrollarse en la vida social. 2.2.7 Uso de mapas  en para comprensión escrita, Armando redes de palabras.	3.2.5 Los siguientes conceptos, texto, tema. esquema de composición  de redacción, etc. 3.2.6 Análisis sencillo de las redacciones semánticas de las palabras: sinónimos. para comprensión y producción de Textos.	4.2,5 Producción de esquemas de actos de habla: introducción, desarrollo y conclusión, identificando la situación de ¿Que? ¿A quién? ¿Para qué?	5.2,4 Producción de textos sencillos con expresiones intenciones imitaciones, Poemas. Descripciones. cuentos, obras de teatro sencillas,

Aqui se organizan los temas que se van a tratar en las horas de clases, iniciando por las experiencias que el estudiante obtuvo en el curso anterior, pero no solo del curso anterior sino tambien del entorno en que este se encuentra úbicado/a.
Luego de que el maestro escuche las esperiencia de los alumnos entonces comensara a aportar sus conocimientos.

AREA DE FORMACION HUMANA

Area de Formacion Integral Humana y Religiosa.

                     Sexto Grado

 

 Propósitos del sexto grado


 Eje temático:

Jesús nos quiere y nos salva, hoy y siempre.

 Bloques de contenidos

• ¿Quién fue Jesús de Nazaret?
• Jesús amigo, compañero y salvador.
• La misión de Jesús: el reino de Dios y liberador de todos.
• Jesús en la historia.
• Compromiso como cristianos en el seguimiento de Jesús.
• Jesús hecho hombre como modelo a imitar.

 

Descubrir en Jesús de Nazaret la autenticidad de su vida, su estilo, su entrega en las relaciones con el padre, [as personas. los familiares y la naturaleza, para una vivencia personal y comunitaria como amigo, ideal, campeón del amor y de la vida.